DEFICIENCIA VISUAL
1. Definir los siguientes términos
agudeza visual: agudeza visual se refiere a la habilidad para discriminar objetos a distancia, determinada por el tamaño y la distancia de la imagen respecto de nuestra retina. Para su medición, son bastante conocidos los cárteles de letras o signos con el objetivo de tomar mediciones en torno a los 5 m.
campo visual: hace alusión a todo el espacio que el ojo, estando en reposo, puede percibir cuando enfoca un objeto, se puede distinguir entre campo visual central y periférico. La normalidad de sus límites se encuentra en los 60° por la parte superior,70° por la inferior y 80° por la externa.
cromatismo: el cromatismo visual posibilita la diferenciación de colores.
sensibilidad al contraste: pone de manifiesto la discriminación entre figura y fondo.
acomodación: se refiere a la capacidad de enfoque por parte del cristalino
adaptación: permite la visión tanto con luz, como en penumbra, o incluso en la obscuridad
visión binocular: facilita obtener una misma imagen con los dos ojos, pero desde distinto ángulo, imprescindible para medir distancias y la visión tridimensional.
2. Causas de la deficiencia visual
La deficiencia visual puede aparecer por diferentes motivos, en función de la parte del proceso u órgano de la visión que se vea afectado; aunque normalmente las más frecuentes son las que afectan al globo ocular, destacando más importantes las que a continuación se citan:
causas hereditarias: ceguera de colores, carencia de pigmento, ausencia o atrofia del iris, atrofia del nervio óptico, cataratas, glaucoma, miopía degenerativa, pérdida de pigmento de la retina, etcétera.
causas congénitas: carencia del globo ocular, cataratas, rubeola, atrofia del nervio óptico, etc..
Causas adquiridas: insuficiencia de vitaminas, desprendimiento de retina, cataratas traumáticas, diabetes, infecciones diversas, traumatismos, etc.
Víricas, tóxicas, tumorales: infección por hongos, meningitis, neuritis óptica, rubeola, etc..
Según la ONCE se pueden reducir a ocho las posibles causas de ceguera: 1) anomalías heredadas o congénitas, 2) daños en el nervio óptico, 3) disfunciones en la refracción de las imágenes, 4) enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones, 5) lesiones en el globo ocular, 6) parasitosis, 7) trastornos de los órganos anexos al ojo y 8) traumatismos.
3. Pautas a tener en cuenta relativas a la adaptación del niño a la escuela
Cuando el niño ciego llega al centro educativo se encuentra con compañeros que no conoce, un lugar con el que no está familiarizado y un mundo de sensaciones extrañas a las que todavía no se ha habituado. Ha dejado de ser el centro de atención para pasar a ser uno más, sin la protección y las precauciones que los padres suelen dispensar, casi siempre excesivas. En sus primeros días en la escuela se va a sentir inseguro, a veces perdido y solitario, sumergido en un conjunto de experiencias que de momento no le atrae. La llegada del niño deficiente visual a la escuela y su adaptación debe ser planificada conciencia, siguiendo las siguientes pautas:.
1. Informar al niño de lo que es el colegio, lo que va a hacer allí y cuál será su entorno, espacio físico, el aula, el profesorado y las personas que van a convivir con él.
2. Tener paciencia, apoyándole en todo momento, permitiendo si son muy pequeños, el apoyo de la madre.
3. La colaboración de la familia con la escuela tiene que ser constante y decidida.
4. La naturalidad el trato, debe ser una norma especial cumplimiento, considerarlo uno más entre iguales.
5. Un objetivo prioritario debe ser la formación de hábitos de orden y autonomía personal.
6. Se debe propiciar la máxima participación de todos los canales efectivos y la expresión de la creatividad.
7. Solamente hay que prestarle la ayuda necesaria.
8. Debe participar activamente en todas las actividades que los demás realicen.
9. Estimularle para que se mueva por la clase y por el centro para obtener materiales y la información necesaria
10. Facilitarle la información visual oportuna cuando sea preciso: gestos, muecas, actitudes, sucesos, etc.
4. Áreas que se trabajarán en el caso del niño ciego
Como cualquier otro niño, el deficiente visual puede participar en las actividades habituales de la clase, aunque precisa de una adaptación curricular específica individualizada, a su medida. La intervención en diferentes áreas se verá condicionada específicamente, de manera que habrá que emplear determinados modelos, estrategias y estilos de situación, estilos de aprendizaje enseñanza, así como recursos didácticos especializados. Las áreas específicas de formación del deficiente visual, al margen de las educativas de régimen general, serán preferentemente las siguientes:
Afectividad y aceptación de la deficiencia.
Estimulación sensorial.
Desarrollo motor y psicomotor.
Movilidad y orientación.
Interacción con el medio. Juego.
Prevención de estereotipias.
Adaptación de los recursos didácticos.
Lectoescritura braille.Motivación hacia la lectura.
Manejo de nuevas tecnologías
Estrategias de aprendizaje: cognitivas (habilidades intelectuales y técnicas de estudio), meta cognitivas (planificación, regulación, evaluación y reorganización) y de apoyo: personales (control de ansiedad, memoria, atención, relajación, etc.) y temporales (calendario y horario de trabajo).
Las áreas con exclusivo contenido para niños ciegos podrían ser las siguientes: orientación y movilidad, actividades de la vida diaria, dactilografía y estimulación visual.
5. Recursos materiales y funcionales a tener en cuenta en la escolarización del niño ciego
Respecto a los recursos personales, son necesarios profesionales especializados y con experiencia en los diferentes campos de intervención dentro del ámbito de la deficiencia visual: educadores, estimuladores, rehabilitadores, psicomotricistas, equipos multiprofesionales, etc.
En cuanto a los recursos materiales, cada vez son más útiles y sofisticados, sobre todo desde la aparición de la informática y la tecnología punta:
En lectoescritura: pauta o regleta y punzón para la escritura braille manual; máquina Perkins para la escritura braille a máquina.
En dibujo: carpeta especial de dibujo
Matemáticas: caja aritmética y ábacos, calculadora parlante.
Otros materiales: mapas en relieve, libro hablado, Thermoform, para copias en relieve de dibujos y formas, combinado con escritura braille, Optacon, permite a los ciegos la lectura de la letra impresa, Horno estereoscópico para obtener fotos en relieve, Tarjeta vert-plus y vista, de traducción a lenguaje oral y ampliación de caracteres en pantalla respectivamente
6. ¿En qué consiste la fibroplastia retrolental?
Es un desarrollo anormal de vasos sanguíneos en la retina del ojo en un bebé prematuro. Los vasos sanguíneos de la retina empiezan a desarrollarse 3 meses después de la concepción y completan su desarrollo en el momento del nacimiento normal. Si un bebé nace prematuramente se puede alterar el desarrollo del ojo. Los vasos pueden dejar de crecer o crecen de manera anormal dentro del gel normalmente transparente que llena el fondo del ojo. Los vasos son frágiles y pueden tener escapes, causando sangrado en el ojo. Se puede desarrollar tejido cicatricial y desprender la retina de la superficie interior del ojo. En casos graves, esto puede ocasionar pérdida de la visión. En el pasado, el uso rutinario de oxígeno en exceso para tratar a los bebés prematuros estimulaba el crecimiento vascular anormal. En la actualidad, el oxígeno se puede utilizar y controlar de forma fácil y precisa, de manera que este problema es poco común.
7. ¿Qué contenidos específicos se deberían tratar en la etapa infantil?
Los contenidos específicos que deben trabajarse en esta etapa son, por áreas, los siguientes:
Área de educación psicomotriz: conocimiento del propio cuerpo, lateralidad, dominio de las posturas y equilibrio, habilidad manual, desplazamiento, coordinación audio manual..
Área de lenguaje: expresión oral, vocabulario basado en sus propias percepciones que le permitan utilizar un lenguaje significativo. Expresión escrita: lectoescritura en braille. La lectura braille requiere del niño un proceso de análisis que ha de efectuar con los dedos índices, letra a letra, ya que no es posible captar con ellos la totalidad de una sola vez. Debe conocer la escritura formada por dos filas paralelas y verticales de tres elementos cada una, la localización espacial de los seis elementos, e identificación de cada elemento con la numeración propia de los puntos en braille.
8. Antes de la escolarización del niño ciego, ¿qué debemos tener en cuenta?
Se necesita dar una información lo más completa posible a todos los profesionales implicados en su proceso educativo, profesor tutor, profesor de apoyo, etc. sobre las características que en cuanto al desarrollo con lleva la ceguera. De esta forma los profesionales conocerán mejor las reacciones del niño y sus mecanismos de aprendizaje, y decidirán materiales y técnicas a utilizar y la metodología a emplear. Estos profesionales, a su vez facilitarán la aceptación del niño ciego por parte de sus compañeros. Por otro lado, el niño ciego debe tener un conocimiento previo del entorno escolar. Antes del comienzo de las clases, guiado por el profesor especialista, aprenderá a desplazarse lo más autónomamente posible por los recorridos habituales para él dentro del recinto escolar. Esto le dará una mayor seguridad. Conviene, durante los primeros días, crear una buena dinámica de comunicación en el aula, informando sus compañeros de las peculiaridades del niño, en un diálogo en el que todos intervengan y pregunten, propiciando la participación en el juego y otras actividades comunes.
9. ¿Qué compete al profesor tutor?
Al profesor tutor compete desarrollar los contenidos correspondientes al programa del nivel y llevarlos a cabo con todos los niños, incluido el incidente, mediante las adaptaciones metodológicas y de material que sean necesarias, en las que recibirá la colaboración del profesor especialista la actuación del profesor especialista en la educación de este niño consistirá en enseñanzas de tipo específico: lectoescritura en braille, técnicas de orientación y movilidad, utilización de instrumentos específicos, máquinas, instrumentos de dibujo, caja aritmética, etc. otras actuaciones son la elaboración y adaptación de material y el refuerzo pedagógico, tanto en las técnicas instrumentales como en otros elementos del currículum. La actuación de ambos profesionales, profesor tutor y profesor especialista deberá tener lugar preferentemente dentro del aula.